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“读时可放课文录音，可教师范读，可学生朗读。要求学生画出疑难字词，并边听边思考：诸葛亮在表文中提了哪几条建议。教师范读时，要注意字音、停顿、语气；学生朗读时可采用点读或齐读或接力读的方式，要求语音正确，节奏分明，语气流畅。”
接着，牛天苟又在黑板上板书了第三个字：梳。
“‘梳’，是我上这篇课文的第三个环节。”
牛天苟放下粉笔道：“这里的‘梳’指两个方面：一方面就是要对各段的重点字、词、句以及学生画出的疑难字词进行梳通，尤其是通假字、常见虚词、多义词、词类活用、古今异义词、成语；另一方面就是要对各段及全文的内容进行梳理。
“梳通、梳理时教师给予引导，使学生兴趣盎然地参与到‘梳’的过程中来，让他们合作讨论、相互质疑，通过自己的思维活动来获得知识。这一环节费时较多，必要时教师予以适当的点拨。最后梳理归纳出全文内容：三条建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；追述知遇之恩，表白兴复汉室的决心；明确各方的责任，结束表文。”
讲到这里，牛天苟紧接着在黑板上板书了第四个字：悟。
“‘悟’，是我上这篇课文的第四个环节。”
牛天苟静静地望了台下的老师们一眼：“悟就是通过对全文的梳通、梳理后，让学生谈谈对课文的感悟、启示。教师可以予以引导，如，读完课文后，你认为诸葛亮是怎样一个人？你想对他说点什么？你最欣赏课文中的哪一句或哪几句话？你认为这句或这几句话好在哪里？或者从文章内容和表达方式两个方面予以引导，如，诸葛亮所提的三条建议，你最欣赏哪一条，能联系你的生活实际谈谈吗？全文把议论、叙事与抒情方式结合在一起了，开头部分在谈论三条建议时饱含着作者怎样的感情？中间部分在叙述知遇之恩时又饱含着作者怎样的感情？等等。”
最后，牛天苟在黑板上板书了第五个字：写。
“‘写’，是我上这篇课文的第五个环节。”
牛天苟把讲台上的备课纸折叠起来，放进了衣袋里：“写就是要求学生把前面的所‘悟’写下来。这既是练笔，也是对前面的所‘读’、所‘梳’、所‘悟’的巩固和强化。”
“‘导’‘读’‘梳’‘悟’‘写’就是我上这篇课文的五个环节。‘导’和‘读’两个环节主要在第一节课里完成，‘梳’这个环节主要在第二节课里完成，‘悟’和‘写’两个环节主要在第三节课里完成。”牛天苟顿了一下，“我的课讲完了，恳请各位老师赐教。谢谢。”然后对台下的老师们微微一鞠躬。
台下静默了一会后，一个老师提议道：“你能不能把课文给我们翻译一段？”
“好。”牛天苟走下讲台，来到这位老师身边，接过书，“你随便点一段。”
这位老师点了一段后，牛天苟把它流利地翻译了出来，并且结合肢体语言，详细解释了段中的重点字词。
周主任听完后笑了笑，对牛天苟道：“好了，牛老师。你到我的办公室里去坐坐，我们几个老师在这里议一下。”
牛天苟对老师们点了点头，走出了教室，看了看时间，试讲没有超过15分钟。
一会儿，老师们就出来了。
“老师们对你的讲课评价很好。”一进办公室门，周主任笑微微地道，“你的试讲算通过了，我们的讨论结果也返回到招聘处去了，你再到招聘处去，等候他们的安排。”
“谢谢，谢谢。”牛天苟忙起身致谢，与周主任招呼后，马上下了楼。
回到招聘处，马老师笑着招呼道：“牛老师，老师们听了你的课后，都说你的课讲得很好，说你教学经验丰富……只是……他们说你讲课的声音不大。”
声音不大？牛天苟笑了笑，对着只有七八个老师的空荡荡的教室，他能“声如洪钟”吗？
“这样吧。”马老师想了一下，“校长外出还没有回来，你明天来找校长面谈，然后签订聘任合同。”
终于过了试讲关，牛天苟长长地出了口气。这些年来在教学上的心血总算没有白费。
从招聘处出来，正好碰到上楼来的小汪。牛天苟笑着与她打了个招呼，她也笑了笑道：“试讲通过了？”
“嗯，算是吧。”牛天苟点了点头，又小声问道：“明天你们校长要找我面谈，不知会谈些什么内容？”
“哦。”小汪站着想了想，“大概也就是谈谈任课情况和工资待遇吧。还有就是如果担任班主任的话，每天早上要6点半起床，陪学生做早操、吃早饭，陪学生上早读，晚上还要上晚自习，完了后要查学生寝室……每过一段时间还要参加评比……”