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学校邀请省上著名的中学语文教育专家为师生作题为“语文高考复习备考应对策略”的学术报告，其中两个细节给我留下了特别深刻的印象。
专家说：“从1999年开始用话题作文的形式考查学生的作文能力，比起以往的材料作文，这是一种进步，因为它比材料作文的限制小，利于学生自由发挥。但由于是一种新的探索，1999年和2000年的话题作文是失败的。
1999年的高考作文话题是“假如记忆可以移植”有学生写道，假如记忆可以移植，我要移植希特勒的记忆，发动第三次世界大战；也有学生写道，假如记忆可以移植，我要移植印钞工人的记忆，印制大量的钞票发给下岗工人
2000年的作文话题是“答案是丰富多彩的”这一话题被一位考生否定：“数理化试题的答案都是唯一的，语文试题的选择题、判断题的答案也是唯一的，只有作文话题要求答案是丰富多彩的，所以这个命题是极其荒谬的，我郑重宣布这次考试作废。”这篇批判性的作文直接促进了高考作文出题工作的进一步完善——省上高考语文阅卷组将这些情况向国家教育部汇报，进一步促成了作文话题的改革。因此，专家们认为2000年话题作文出题是失败的，他们认为1999年的话题作文出题也是失败的。
其实我认为这两年考场作文中出现的学生价值观的错误并不能归咎于出题，不能说是出题的失败，只能说是教育的失败“育人”的失败。之后的话题，再也没出现像“答案是丰富多彩”的这样的直接是一个判断的命题，而是只给以范围，即只为学生提供思考、写作的思维平台，而观点则要学生自己来立，中心要由学生自己来确定，出题者也就不会出现前面那样尴尬的情况了。当然，在国家教育机构在解决考试出题出现纰漏这样的技术性问题时，另一方面也为考生提供了更为自由的思考空间，如2001年话题“诚信”2002年话题“感情交流对事物的认知”2004年“看到自己和看到别人”2005年“忘记与铭记”但是，任何事物都是矛盾的，随着作文话题的自由度增加，反倒出现了学生作文离题越来越严重的现象，2001到2002，2002到2003，这又是出题者始料未及的，只是随着问题的不断暴露，又不断被纠偏，情况越来越好。
在讲授高考作文备考策略的时候，专家说：“写作文一定要认真审题，不要出现不合话题要求的情况。写作时需要注意的问题，我概括了‘四个不准写’，只能歌颂，不准批判；。”
专家在讲课中先是肯定了那名学生的批判行为，但后来却又要求学生“只能歌颂，不准批判”其言语显然是前后矛盾的。这种矛盾实质是素质教育和应试教育的矛盾，功利主义思想和人生理想的矛盾，实事求是精神与世俗精神的矛盾。生活在这样的一个环境中，久而久之，会使人的个性消磨殆尽。在某种意义上讲，高考作文是不允许个性存在的，就像应试教育只允许标准答案存在，不容许个性存在一样。
中学阶段是人的思维异常活跃的时期，也是人生观、世界观和价值观成型的关键时期。一个有思想、有个性的中学生，必然会对生活和社会有自己的看法，而不是一个唯唯诺诺人云亦云的青年。从这个角度讲，中学生作文的内容，无论是歌颂还是批判，只要不脱离话题范围，只要没有价值取向的错误，就理应得到肯定。当然，专家在考场阅卷中不断总结经验，语重心长地提醒考生“只能歌颂，不准批判”是为了给考生指明努力的方向，避免考生在考场上因大胆批判出现偏差，以致在闯独木桥的时候失了前蹄，影响了前程，耽误了终身，也是在情理之中的。这是专家之所以成其为专家的原因，也充分体现了专家为学生高度负责的精神，体现了教育为了学生发展的“以人为本”的思想。这种现象同时也反映了我国当前中学教育戴着镣铐跳舞的无奈现实。
另一方面，我认为“答案是丰富多彩的”这个作文话题本身并没有什么过错。这几年以话题作文的形式考查学生的作文能力，实际上反映了作文既要考学生的写作能力，又要注重考查学生人文... -->>
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